Potencialidades de la asignatura español-literatura (página 2)
Partiendo de la revisión de los expedientes
acumulativos de los estudiantes se ha constado que existe en los
mismos insuficiencias en las ideas a la hora de redactar un
texto, pues de 30 expedientes revisados 15 presentan dificultad
en este elemento lo que representa el 50%. La comprensión
de texto no lleva implícito el criterio del estudiante de
ahí que la misma no cumple con el requisito de la
extrapolación, ya que solamente 10 estudiantes no
presentan dificultad en este componente por lo cual representa el
33,3% de la muestra. Existen serias dificultades en el componente
gramatical agrupadas las mismas en: identificación de las
partes de la oración, análisis sintáctico de
oraciones simples, clasificación de oraciones compuestas y
función de las partes de la oración. Se detecta
como regularidad positiva que no son alarmantes las dificultades
en el componente ortográfico, la expresión oral de
los estudiantes está en correspondencia con su nivel
escolar y la lectura aunque no es excelente en todos, la gran
mayoría logra la fluidez y entonación
adecuada.
No obstante de lo anterior el centro cuenta con el
personal capacitado y la experiencia necesaria para resolver
estas dificultades, además de los diferentes
órganos técnicos de dirección encargados de
darle tratamiento y solución a partir de metas medibles a
las dificultades anteriormente señaladas.
Para lograr una adecuada concepción
pedagógica en este sentido resulta imprescindible la
realización de un certero diagnóstico de cada uno
de los estudiantes, a partir del cual se hace posible dar
tratamiento a las particularidades individuales tanto a los de
mayores dificultades como a más aventajados, siempre
teniendo presente la zona de desarrollo
próximo.
En este proceso también resulta de extraordinaria
importancia enseñar a los estudiantes no solo a conocer su
propio proceso de aprendizaje, sino también a concebir sus
propias estrategias sobre la base de sus necesidades, lo cual
contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por
ende, al desarrollo de la independencia cognoscitiva, debido a la
diversidad de estudiantes que existen en las aulas, se impone la
necesidad de ofrecer un adecuado tratamiento a las diferencias
individuales, tanto desde el punto de vista cognitivo como
educativo.
Uno de los elementos que requieren de una especial
atención en el desarrollo del proceso docente-educativo lo
constituye la atención a las diferencias individuales de
los estudiantes, pues en cada grupo encontramos estudiante con
diferentes características tanto desde el punto de vista
cognitivo como educativo. Hacemos énfasis en este doble
aspecto porque generalmente cuando nos referimos al presente
tema, existe la tendencia a obviar el aspecto educativo y lo que
es peor aún, a veces solo se piensa en los estudiantes con
dificultades.
De esta forma nos encontramos en presencia de una
diversidad, en mayor o menor medida, que nos remite al hecho de
que todos los estudiantes tienen necesidades educativas propias,
por lo que requieren de una atención pedagógica
personalizada.
"La diversidad de estudiantes que existen en las aulas,
se impone la necesidad de ofrecer un adecuado tratamiento a las
diferencias individuales, tanto desde el punto de vista cognitivo
como educativo"[3]. "Para lograr una adecuada
concepción pedagógica en este sentido resulta
imprescindible la realización de un certero
diagnóstico de cada uno de los estudiantes, a partir del
cual se hace posible dar tratamiento a las particularidades
individuales tanto a los de mayores dificultades como a
más aventajados, siempre teniendo presente la zona de
desarrollo próximo"[4].
"En este proceso resulta de extraordinaria importancia
enseñar a los estudiantes no solo a conocer su propio
proceso de aprendizaje, sino también a concebir sus
propias estrategias sobre la base de sus necesidades, lo cual
contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por
ende, al desarrollo de la independencia
cognoscitiva"[5].
La autora de este artículo considera que es
necesario tomar en cuenta las diferencias individuales,
ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la
atención individual que permite la educación
personalizada, que no es atender al estudiante cuando tiene
problemas, sino darle a cada uno lo que necesita en más o
menos por lo que se centrará la búsqueda en
estrategias acordes a las necesidades detectadas en el
diagnóstico institucional.
"Debe entenderse que la atención a la diversidad
implica creer que cada ser es único y singular y que no se
pretende que el estudiante se "adapte" al modelo escolar y sus
normas y reglas preestablecidas, aquí en este punto,
debemos revisar nuestros períodos de adaptación a
las instituciones escolares, sino mas bien, que la escuela busque
alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia
y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto
a la individualidad y el ritmo de cada
uno".[6]
La autora del artículo considera que las
diferencias individuales parten de un diagnóstico fino y
certero donde se tienen en cuenta las particularidades
individuales de los estudiantes en cada elemento del
conocimiento, para de esta forma lograr llevar el proceso y con
un carácter heterogéneo atender la individualidad y
la diversidad dentro de un mismo contexto educativo.
En la actualidad es una necesidad el cambio de una
cultura educativa de la discriminación por otra que
realmente ubique a los seres humanos en el centro mismo de la
preocupación, con todas sus diferencias y
semejanzas.
"Socialmente se impone no el discurso reiterativo de una
supuesta igualdad sino el despliegue de los recursos necesarios
para que la misma se materialice desde las diferencias de cada
uno de sus miembros"[7]. A nivel de la escuela,
ésta deberá abrirse a la diversidad pero
desplegando como nunca antes una atención a la
individualidad que propicie el desarrollo de todos y cada uno de
sus miembros hasta los límites más elevados acorde
a las potencialidades particulares.
"La atención a las diferencias individuales de
los estudiantes debe concebirse en su doble aspecto: dentro de la
clase y fuera de ella. Dentro de la clase debemos concebir
actividades con diferentes grados de dificultad, teniendo en
cuenta las necesidades y posibilidades de cada estudiante, a las
cuales se les confiere un carácter diferenciado al
orientarlas o al revisarlas, pues aunque en ocasiones podemos
plantear una misma pregunta para todo el grupo, el
carácter diferenciador de la misma radica en la
selección del estudiante que debe responderla ante sus
compañeros; pues si mandamos a un estudiante con
dificultades a responder una pregunta que escape a sus
posibilidades reales, podemos provocar en él que se
produzca una frustración
innecesaria"[8].
La autora de este artículo considera que no
debemos ir al otro extremo y caer en el facilismo, el cual
conllevaría a un estancamiento que además de frenar
el desarrollo puede ocasionar un mal mayor: el desinterés
y la falta de estimulación hacia el estudio y hacia la
clase. Se hace necesario entonces, tener muy en cuenta la
concepción del aprendizaje como un proceso activo y
reflexivo por parte del que aprende, con una elaboración
personal, propia de cada sujeto, siempre tomando en
consideración la zona de desarrollo próximo de cada
estudiante.
Se considera de gran utilidad para contribuir a un
trabajo más efectivo en la atención a las
diferencia individuales de los estudiantes, tener en cuenta la
teoría de las inteligencias múltiples, pues "existe
la posibilidad de que un estudiante con mayores dificultades
académicas posea aptitudes para la música o tenga
un mayor desarrollo en otro tipo de inteligencia, y esto debe ser
aprovechado por el profesor para estimular su aprendizaje, lo
cual a su vez incide en la elevación de su autoestima
porque siente que puede, se siente
útil"[9].
En este proceso también resulta de extraordinaria
importancia enseñar a los estudiantes no solo a conocer su
propio proceso cognitivo, sino también a concebir sus
propias estrategias y estilos de aprendizaje sobre la base de sus
necesidades, lo cual contribuye a la autorregulación del
aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia
cognoscitiva.
Otro de los aspectos que no podemos descuidar en esta
labor, es el educativo, donde también existen diferencias
y el profesor debe trazar su estrategia educativa de acuerdo con
las necesidades y posibilidades de cada estudiante para lo cual
se sugiere tener en cuenta la teoría de las inteligencias
múltiples, fundamentalmente la inteligencia interpersonal
y la intrapersonal. El proyecto educativo y curricular debe
considerar estrategias y procedimientos que proporcionen una
respuesta educativa ajustada a la diversidad y necesidades de los
estudiantes con el fin de que venzan los objetivos necesarios
para su adecuado desarrollo.
Las diferencias individuales son aquellas disparidades
existentes entre los individuos de una misma especie en
correspondencia con las condiciones individuales de su desarrollo
concreto como seres biológicos, y también en el
caso de los seres humanos como seres
sociales.[10]
La autora del artículo considera las diferencias
individuales como el conjunto de características o rasgos
específicos que diferencian a un estudiante de otro y
permiten su especificidad en su modo de actuación,
asimilación de los conocimientos, normas de convivencias y
relación con sus coetáneos y comunidad.
La asignatura Español–Literatura se caracteriza
por el desarrollo de las habilidades idiomática en los
estudiantes, con énfasis en la doble función: la
cognitiva y la comunicativa. "El idioma constituye un elemento
valioso en las relaciones del individuo como ser social. La
vinculación de la lengua con el pensamiento, su
intervención directa en la transmisión y
adquisición de los conocimientos, entre otros,
sirven de base irrefutable a la importancia de la
asignatura"[11]. Por lo que la confección
de un instrumento evaluativo requiere de una búsqueda de
textos que sirvan como base para vertebrar todas las demás
preguntas.
"El español como disciplina es un sistema
lingüístico estructural que descansa en la
gramática, la morfología, la fonología, la
semántica y la fonética. Su estudio nos ayuda a
organizar la lengua, y es una vía de entrada al mundo de
la información y la
comunicación"[12]
"Es necesario precisar que aunque la asignatura aborde
el estudio de la lengua, ésta se da a partir de la lectura
y la redacción mediante estrategias y métodos
específicos; de ahí la importancia de una
metodología adecuada de aprendizaje ya que esto implica el
ejercicio continuo y permanente de los contenidos
temáticos presentes en ésta
asignatura"[13].
Ésta asignatura está diseñada a
partir de una secuencia metodológica,
permitiéndonos la apropiación de actitudes,
habilidades y conocimientos relacionados con el campo
lingüístico. De ésta forma, se adquiere la
habilidad para la comprensión y expresión de la
lengua en todos los campos del saber, para solucionar problemas
relativos al entorno social y para enriquecimiento del
análisis crítico del mismo.
"La importancia de la asignatura radica en que
sensibiliza al estudiante con respecto a la lectura,
redacción y comunicación. Sirviendo como puente
para la integración de las diversas concepciones del mundo
y su cristalización en obras de la creatividad
humana"[14].
Se ubica en el área de Lenguaje y
Comunicación en el primer semestre, por su carácter
instrumental apoya y da servicio a todas las áreas de
conocimiento que estructuran el plan de estudio, el antecedente
es la materia de Español y el consecuente la asignatura de
Taller de Lectura y Redacción II.
Actividades
A continuación se relacionan las actividades
elaboradas por la autora para contribuir al desarrollo del
aprendizaje a través del trabajo con las diferencias
individuales desde la asignatura Español-Literatura en los
estudiantes de primer año del Instituto Politécnico
Agropecuario "Gabriel Valiente Martín".
Actividad No 1.
Título: Encuentra la letra o el acento
extraviado.
Objetivo: Colocar la letra en el espacio en blanco al
igual que el acento.
Contenido: La actividad consiste en colocar en una parte
de la pizarra un cartel didáctico con X cantidad de letras
y acentos, en la otra parte de la pizarra se colocan palabras con
espacios en blanco y otras sin el acento
ortográfico.
Hay que señalar que las letras y los acentos
están supuestos sobre el cartel y el estudiante que se
vaya a evaluar tiene que quitarlo del mismo y pegarlo en el
espacio en blanco de la pizarra que le corresponde.
Frecuencia No 1.
Frecuencia 2.
Frecuencia 3.
El profesor controlará la actividad evaluando a
los estudiantes según su dificultad
ortográfica.
Evaluación oral en la pizarra y la máxima
calificación a alcanzar será de10 puntos, el
aprobado será de seis puntos.
Orientación: Escoge cinco de las palabras del
pizarrón.
a) Buscar el significado y redactar oraciones
con ellas.b) Realizar el análisis
sintáctico de una.
Frecuencia 1.
Frecuencia 2.
Frecuencia 3.
Esta actividad se controlará en la próxima
actividad.
Actividad No 2.
Título: Copia solo lo que te
corresponde.
Objetivo: Copiar al dictado las palabras con la
deficiencia ortográfica que posee cada
estudiante.
Contenido: La actividad consiste en un dictado de
palabras donde se recogen las deficiencias ortográficas:
seseo, b y v, yeísmo y acentuación.
El profesor dictará 40 palabras y los estudiantes
como dominan sus dificultades ortográficas copiarán
en sus libretas solamente las palabras en las que tienen
dificultad.
Los alumnos dividirán la hoja en cuatro partes y
el profesor hará lo mismo en el pizarrón,
después de realizado el dictado los estudiantes
irán al pizarrón y copiarán las palabras
según la identificación de la actividad.
Evaluación: Se realizará oral y escrita
por los puestos, la misma oscilará ente seis y diez
puntos.
Orientación: Los estudiantes escogerán sus
palabras:
a) Dividirlas en sílabas.
b) Buscar el significado.
c) Formar familias de palabras.
d) Buscar a qué regla ortográfica
se ajustan.
Actividad No 3.
Título: La medida de mis
conocimientos.
Objetivo: Comprobar la solidez de los conocimientos
gramaticales.
Contenido: La actividad consiste en dividir el aula en
dos equipos, el A y el B. De cada equipo se seleccionan cinco
estudiantes que son los encargados de obtener veinte puntos por
cada pregunta bien contestada para obtener la máxima
calificación.
Hay que señalar que los puntos representan la
unidad de medida que permita avanzar, cuando un equipo no logre
contestar la pregunta esta se pasa a la parte del equipo que
está como espectador, pero con el 50% de
puntuación.
Se advierte que si alguien del equipo o del
público dice en voz alta la respuesta se anulará la
puntuación.
En el pizarrón se irá representando con
una recta de avance en la medida por puntos.
Al final de la actividad se dan a conocer los resultados
y e equipo vencedor recibe el reconocimiento del resto del grupo
y del colectivo estudiantil.
1) Conjuga el verbo trabajar en primera persona
del pretérito indicativo del plural.2) Realiza el análisis sintáctico
de la siguiente oración:
Nuestra historia está perneada de grandes
hechos.
3) Establece la concordancia entre la siguiente
pareja de sustantivo y adjetivo.
Gran amor.
4) Diga el modo, tiempo, número y
persona en que se encuentra la siguiente forma verbal.
tenía5) Realiza el análisis sintáctico
de la siguiente oración:
Recibieron el homenaje del campeonato los
ganadores.
6) Establece la concordancia entre la siguiente
pareja de sustantivo y adjetivo.
Innumerables manifestaciones
7) Clasifique según la actitud del
hablante las siguientes oraciones.
¿Quieres venir conmigo?
Nunca saldrás de esta
situación.
8) Conjuga el verbo querer en segunda persona
del singular del presente del subjuntivo.9) Diga el modo, tiempo, número y
persona en que se encuentran las siguientes formas verbales:
sea, hicieron.10) Clasifique según la actitud del
hablante las siguientes oraciones.
Llegó exactamente en el momento de la
inspección.
¡Qué hermoso día!
Actividad # 4
Título: El recuerdo de nuestros
antepasados.
Objetivo: Redactar un texto expositivo a través
de una situación comunicativa.
Contenido: Después de la lectura de algunos
fragmentos del cuento que se indique los estudiantes deben ser
capaces de responder las siguientes preguntas y posteriormente a
partir de una situación comunicativa construirán un
breve párrafo donde se resuman ideas fundamentales acerca
de la lectura.
Evaluación: En os últimos 15 minutos del
turno se revisarán los textos de forma oral a los
estudiantes que el profesor seleccionó.
1) ¿Cómo se formó el mundo
según la cultura Maya quiché?2) ¿Qué se formó
primero?3) ¿Cuántos intentos de hombres
se llevaron a cabo?4) ¿Quiénes predestinaban la vida
de los hombres según su cultura?5) Imagina que hubieras tenido la posibilidad
de crear al hombre, los animales y el mundo en general en
nuestra cultura. ¿Cómo lo hubieras
hecho?6) Redacte un texto entre cinco y diez
renglones de extensión donde expongas tus
ideas.
Actividad # 5
Título: ¿Por qué fue necesario
hablar?
Objetivo: Redactar un texto explicativo tomando como
base la lectura comentada.
Contenido: Después de la lectura comentada y el
análisis de texto los estudiantes tienen que se capaces de
construir un texto en el que expliquen que importancia tuvieron
el trabajo y la vida en colectividad para el surgimiento del
lenguaje.
1) Expresa en una idea qué importancia
tuvo el trabajo y la vida en colectividad para el surgimiento
del lenguaje.2) Llena los espacios en blanco.
El trabajo surgió producto de
———————————.
La vida en colectividad dio paso al
—————————
El lenguaje es el resultado de
———————————-
3) ¿Por qué podemos plantear que
el lenguaje es un hecho histórico social?
Evaluación: Se evaluarán a los estudiantes
teniendo en cuenta los tres tipos de pregunta oral y por los
puestos de trabajo con un valor de diez puntos.
El sistema de actividades contribuyó de forma
positiva al tratamiento de las diferencias individuales de los
estudiantes en la clase y el remedial, así como el nivel
de motivación, logró el desarrollo del aprendizaje
con metas aceptables. Con el desarrollo de todos los componentes
en todas las actividades se fortaleció el aprendizaje
desarrollador de los estudiantes y se elevó la calidad en
la evaluación de los mismos, propició que de forma
íntegra se le diera salida al contenido según el
tratamiento diferenciado que referían los estudiantes. Las
actividades elaboradas tienen un efecto integrador, su
materialización contribuye al desarrollo de las diversas
asignaturas que se imparten en el primer año del Instituto
Politécnico Agropecuario "Gabriel Valiente
Martín".
Bibliografía
1. Alonso, Luis (2000). "¿Cuál es
el nivel o dificultad de la enseñanza que se
está exigiendo en la aplicación del nuevo
sistema educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74. Disponible
en:
Consultado 16 de agosto de 2010.2. Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar a
Aprender Ortografía. La Habana Ed Pueblo y
Educación, 2001.3. Boggino, N ¿Problemas de aprendizaje
o aprendizaje problemático? Estrategias
didácticas para prevenir dificultades en el
aprendizaje. 2004.4. Castellanos, D e I. Grueiro.
Enseñanza y estrategias de aprendizaje: los caminos
del aprendizaje autorregulado. Curso 48. Congreso
Internacional Pedagogía, 99. 1999. p.13.5. Colectivo de autores. Hacia el
Perfeccionamiento de la Escuela Primaria. p 4.6. Doris Castellano y Otros. Los proyectos
educativos: una estrategia para transformar la escuela.
Centro de Estudios Educacionales. Instituto Superior
Pedagógico "Enrique José Varona ". Enero, 2001,
p 13.7. Garcia Pers, Delfina. Didáctica del
Idioma Español. (Primera Parte). – – La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 2001. 372
p.8. Martínez Llantada Marta. Fundamentos
lógicos-gnoseológicos de la enseñanza
problémica. Tesis de grado. p 339. Mauri, T y M.J. Rochera (2003) Aprender a
regular el propio aprendizaje. En Aula de Innovación
Educativa. No 67 Año VII. Madrid. P.33.10. Reyes, J. I. (2000) Estrategias de
aprendizaje para la escuela actual. Curso Pre- reunión
de Congreso Provincial de Pedagogía. Las Tunas : CDIP
(material impreso y en soporte electrónico.11. Rico M. Pilar y otros. Proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela
primaria. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2004. Disponible
en: www.monografias.com/trabajos16/discursos/discursos/shtml.
Consultado 11 de Agosto de 2010.12. Sancho, Joana (2003). "En busca de
respuestas para las necesidades educativas de la sociedad
actual. Una perspectiva transdisciplinar de la
tecnología". Revista Fuentes, nº 4 Disponible en:
http://www.cica.es/aliens/revfuentes/.
Consultado 23 de julio de 2010.
Datos de la autora.
María Caridad Miñoso
Benítez.
Ciudadana cubana, nacida en la ciudad de
Colón, provincia Matanzas, Cuba el 17 de febrero de
1969.
Realicé estudios superiores en la
Universidad de Ciencias Pedagógicas "Juan Marinello
Vidaurreta" de la provincia Matanzas, donde me gradúo como
Licenciada en Español- Literatura en el año 1992.
He participado en distintos postgrados, diplomados y en estos
momentos estoy en la fase de culminación de la
Maestría en Ciencias de la Educación.
Trabajo actualmente en el Instituto
Politécnico Agropecuario "Gabriel Valiente Martín"
del Municipio Colón, Provincia de Matanzas Cuba, donde me
desempeño como Jefa del Departamento docente del centro,
ostento la categoría docente de profesora
asistente.
Autor:
Lic. María Caridad Miñoso
Benítez
[1] Martínez Llantada Marta.
Fundamentos lógicos-gnoseológicos de la
enseñanza problémica. Tesis de grado. p 33
[2] Colectivo de autores. Hacia el
Perfeccionamiento de la Escuela Primaria. p 4.
[3] Castellanos, D e I. Grueiro.
Enseñanza y estrategias de aprendizaje: los caminos del
aprendizaje autorregulado. Curso 48. Congreso Internacional
Pedagogía, 99. 1999. p.13.
[4] Reyes, J. I. (2000) Estrategias de
aprendizaje para la escuela actual. Curso Pre- reunión
de Congreso Provincial de Pedagogía. Las Tunas : CDIP
(material impreso y en soporte electrónico)
[5] Reyes, J. I. (2000) Estrategias de
aprendizaje para la escuela actual. Curso Pre- reunión
de Congreso Provincial de Pedagogía. Las Tunas : CDIP
(material impreso y en soporte electrónico)
[6] Mauri, T y M.J. Rochera (2003) Aprender a
regular el propio aprendizaje. En Aula de Innovación
Educativa. No 67 Año VII. Madrid. P.33.
[7] Rico M. Pilar y otros. Proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela
primaria. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2004. Disponible
en: www.monografias.com/trabajos16/discursos/discursos/shtml.
Consultado 11 de Agosto de 2010.
[8] ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál
es el nivel o dificultad de la enseñanza que se
está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema
educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74. Disponible en:
www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit/shtml
Consultado 16 de agosto de 2010.
[9] SANCHO, Joana (2003). "En busca de
respuestas para las necesidades educativas de la sociedad
actual. Una perspectiva transdisciplinar de la
tecnología". Revista Fuentes, nº 4 Disponible en:
http://www.cica.es/aliens/revfuentes/. Consultado 23 de julio
de 2010.
[10] Doris Castellano y Otros. Los proyectos
educativos: una estrategia para transformar la escuela. Centro
de Estudios Educacionales. Instituto Superior Pedagógico
“Enrique José Varona “. Enero, 2001, p
13.
[11] Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar
a Aprender Ortografía. La Habana Ed Pueblo y
Educación, 2001.
[12] Garcia Pers, Delfina. Didáctica
del Idioma Español. (Primera Parte). – – La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 2001. 372 p.
[13] Ibidem
[14] Boggino, N ¿Problemas de
aprendizaje o aprendizaje problemático? Estrategias
didácticas para prevenir dificultades en el aprendizaje.
2004
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |